《西游記》課外閱讀指導教案 下載本文

《七嘴八舌話西游》課外閱讀指導教學設計

教材分析 :

《西游記》產生于十六世紀的中國明朝嘉靖公元 1522 —1566)時期,距今已四百多年了。作者吳承恩,《西游記》是吳承恩中年時期寫成初稿,后來經過潤飾而成的。他在前代多年積累下來并在民間流傳的有關唐僧取經的文學作品和故事的基礎上進行藝術再創造,并且把原來的以唐僧取經為主的故事,改為孫悟空為主的戰天斗地史。

孫悟空是全書中最光輝的形象。“ 大鬧天宮”突出他熱愛自由、勇于反抗的精神“西天取經”表現他見惡必除、除惡必盡的精神。孫悟空大鬧天宮失敗后,經過五行山下五百年的鎮壓,被唐僧放出,同往西天。他已不再是一個叛逆者的形象,而是一個頭戴緊箍,身穿虎皮裙,專為人間解除魔難的英雄。在重重困難之前頑強不屈,隨機應機,就是鎮魔者孫悟空的主要特征。

教學目標:

1.通過學生質疑,引導學生懂得讀古典文學原著的方法、技巧,加強閱讀名著的信心。

2.通過讀原文練習說話,欣賞電視片段,體會原著的精妙,學生學會精讀古典文言名著經典片段的方法,激發閱讀的興趣。

3.結合作品故事情節來理解人物形象。 教學重點:

引導學生懂得讀古典文學原著的方法、技巧,增強閱讀的信心。 教學難點:

激發學生閱讀興趣,理解人物品質,感受語言魅力。 教學準備:

學生自帶《西游記》,PPT(含圖片、文本、音頻) 教學課時:

1課時 教學過程:

一、創設情境,導入文本

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1.書籍是知識的源泉。經常讀書會使我們增長知識,陶冶情操。我們除了學好課本外還要多讀課外書。我國四大古典名著,你知道哪一部?

2.今天我們要閱讀的是其中的一部名著,先請大家欣賞歌曲。 3.這部名著是?關于這部著作,專家是這樣評價: 《西游記》是一本家喻戶曉的奇書。

如果沒有《西游記》,古代神魔小說將黯然失色。 二、讀書匯報。

同學們前段時間已對這部著作進行了閱讀,現在,老師想考考大家,看誰的《西游記》知識最豐富,請看題:

(一)選擇題:

(二)指導略讀,整體感知

1.同學們掌握的知識真不少。我們拿到一本書時,會先看什么?它由幾個部分組成?(前言、簡介、目錄、正文,后記)

2.請略讀前言或簡介,《西游記》主要寫了哪些人物?書主要內容是什么? 3.快速略讀書的目錄,說說你最想讀其中的哪個故事或你讀過哪個故事情節? 生交流,師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節,引起閱讀興趣。 4.根據學生回答,老師歸納,并適時板書。(整本原著——通讀:瀏覽、跳讀,把握大意)

(三)趣人妙事我來說。

一說起《西游記》,同學們特別興奮,接下來是趣人妙事我來說,以四人為一小組,交流交流自己最喜歡的記憶最深刻的片段。開始吧!

三、精讀片段,貫穿全書

1.我們剛學過《猴王出世》,誰來說說你是怎么讀懂這篇課文。(細細讀課文,抓住描寫人物的動作、語言、神態等語句來領悟孫悟空的機智勇敢。)讓我們用所學到的方法再去細細品讀 “孫悟空與如來佛祖打賭,被壓下五行山”這個片段,請讀提示:

(1)借助注釋讀片段,理解字詞。

(2)邊讀邊想:作者抓住人物的哪些方面來寫?請畫出相關的語句再讀一讀。 (3)發揮想象用自己的話把這一段的內容具體說一說。

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(4)議一議:你是怎樣讀懂這故事的? 出示原文:

2. 四人小組討論。 3.指名說一說?

4.歸納總結:板書(經典片斷----細讀:解疑,想象,理解品味)

5.剛才大家講得詳盡,說得精彩,然而,吳承恩卻僅僅用了239個字,多么的精煉呀!請再回到原文中,好好品味,用自己喜歡的方式讀一讀,把自己的理解讀出來。這部電視劇的導演和演員也和大家剛才一樣,認真讀懂原著,結合實際發揮想象,拍成了大家喜聞樂看的《西游記》,下面我們來欣賞這段影片。 6.傳神的描寫,精煉的語言,給讀者帶來無盡的想象,怪不得北京大學白化文教授對《西游記》作了這樣的評價:(齊讀)

《西游記》其想像新奇,上天下地,出神入化,可說達到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為鮮明。而且讀者面最寬,老少咸宜。此書的副作用極小,是一部鼓舞人斗爭,永不灰心,為達到目標而百折不撓的書。 五、總結拓展(1分鐘)

1.正所謂“好書不厭百回讀”。老師希望同學們運用今天學到的通讀整本原著,細讀經典片斷的方法,走進更多的名著。

2.課后請同學們收集和《西游記》有關的歇后語,把它制成書簽。 六、板書設計:

通讀原著——瀏覽、跳讀,把握大意 細讀片斷----理解,想象,反復品味

教學反思

《西游記》是我國四大古典名著之一,作者吳承恩,這篇作品主要由猴王出世、大鬧天宮、唐僧身世和唐僧師徒西天取經經歷八十一難三大部分組成。。

本部小說語言精辟,讀起來給人以優美、幽默之感,我預設的目標有二:一是激發興趣,讓學生對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法,教給學生閱讀的方法。并用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閱讀的習慣和方法。為了實現目標,我在教學中設計了通讀原著、精讀片段兩個環節,讓學生經歷了一個自讀、選讀、帶著情感讀的提

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高過程。創設了一定的語言意境,讓學生自學閱讀名著,討論交流小說故事后,結合故事情節引導學生小組之間展開討論,探討人物的性格特征,讓學生質疑明確讀古典名著的方法如:1.讀前言、目錄初步領會內容。2.跳讀法。3.快速瀏覽法。4.精讀經典片段法。

在這堂課中我主要以讀為手段來讓學生進行自學與交流學習,并在交流中,我點撥引導學生把握作品整體內容,主要人物及故事情節,精彩部分和難點則像讀課文那樣精讀。學生在讀讀說說、議議寫寫中不知不覺理解拓展延伸整部小說。教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。讓學生在學習的過程中學會自主學習、欣賞品味名著的能力。

第一部分對《西游記》這本書的前言和目錄進行解讀,引導孩子通讀整本書的方法。第二部分結合課內所學方法,出示片段,讓同學們進行探究思維訓練和情感體驗,結合同學們的閱讀理解,進行各組讀書成果的展示。

第二個教學板塊注重學生的體驗實踐。激發學生的興趣,拓展學生的思維空間,在評析人物特點,抓住人物的語言、動作來領悟,學生們暢所欲言,表達出對人物的喜歡和自己獨到的看法。然后呈現精彩影片,以加深對這個片段的印象。

本文的教學設計,我力爭讓學生在體驗感悟中實踐聽、讀、說、想的綜合能力,使書本知識和生活世界溝通起來,為學生的發展奠定了良好的基礎。同時,培養了學生發現美、感受美和創造美的能力。

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